三下数学6月份过程性评价

月教材分析

单元教材内容：

第七单元：《小数的初步认识》

单元教材分析：

本单元的内容主要包括认识小数和简单的小数加减法两部分。

这部分内容结构如下：这部分内容的教与学，是在学生认识了万以内的数，会计算三位数的加减法，初步认识了分数，会计算简单的同分母分数加减法，并且学习了常用计量单位的基础上进行的。学习这部分内容既可以在实际生活中应用，又能为今后系统地学习小数打下初步基础。

单元教学目标

知识与技能：

1．使学生能结合具体内容初步了解小数的含义，会认、读、写小数部分不超过两位的小数。

2．使学生能结合具体内容比较一位、两位小数的大小。

3．使学生会计算一位小数的加减法。

过程与方法：

联系儿童的生活认识小数，激活学生的相关生活经验和相关知识基础促进学习的正迁移，使学生在学会的同时，形成会学的能力。

情感态度与价值观：

通过小数的知识学习，培养学生分析能力和推理能力，从而进一步激发学生的学习兴趣。

单元教学重点：

1、小数的读、写法；简单的小数加减法。小数的含义的理解。

2、联系现实背景，结合具体内容，帮助理解小数含义。

单元教学难点：

联系现实背景，结合具体内容，帮助理解小数含义。

单元课时安排：

认识小数……………………3课时

简单的小数加减法…………2课时

单元教材内容：

第八单元：数学广角

单元教材分析：

和前几册教材的思路相同，本册教材除了在有关单元渗透相应的数学思想方法以外，还专门安排了“数学广角”这一单元来介绍一些数学思想方法，使学生运用这些数学思想方法解决一些简单的实际问题或数学问题。本单元主要是结合实际，使学生初步体会集合和等量代换这两种数学思想方法。

单元教学目标

知识与技能：

1.使学生会借助直观图，利用集合的思想方法解决简单的实际问题。

2.使学生在解决实际问题的过程中体会等量代换的思想。

过程与方法：

通过学生动手操作，发挥各种直观手段的优势，组织学生开展探究学习。

情感态度与价值观：

培养学生分析能力和推理能力，从而进一步激发学生的学习兴趣。

单元教学重难点：

重点：体会集合，等量代换这两种数学思想方法。

难点：用集合圈（韦恩图）表示事物（元素）。

单元课时安排

数学广角……………………2课时

单元教学内容

第九单元
总复习

单元教材分析

本单元由四部分组成:一是成长小档案；二是数学活动；三是综合练习（练习二十三）；四是自我评价。成长小档案是对全册学习内容的整理，包括对数学知识的整理和对学习中趣事的回顾两个方面。教材在总复习的第二部分安排了三项数学活动，目的是通过数学活动，深化学生对所学知识的认识，积累活动经验，提高学生综合运用所学知识解决问题的能力。通过对单元知识查缺补漏，使所有学生都能在原知识的基础上有所提升。练习二十三是对全册所学内容的综合练习。目的是通过形式多样的练习，在巩固知识的基础上，发展学生的计算能力及估算意识和能力，检查学生能否综合运用所学知识发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，帮助学生发现自己的不足，便于及时调整学习方向。安排“自我评价表”，让学生按照教材提供的评价指标进行自我评价与反思，并对自己学习过程中存在的不足提出改进的建议，培养学生自我反思与评价的能力。总复习的落脚点在于通过对本学期学习收获的全面梳理，明确各部分知识的地位与作用，沟通各部分知识之间的内在联系，为学生进一步学习做好准备。

单元教学目标

知识与技能

1、引导学生整理本学期所学内容，进行查缺补漏，进一步加深对知识的理解。

2、让学生进一步理解和掌握所学的概念、数学思想、方法，巩固学习成果。

3、让学生学会综合运用所学知识、技能解决实际问题，增强计算能力和解决问题的能力。

过程与方法

1、引导学生经历回忆、讨论与交流、说一说、算一算、解决问题等复习过程，加深对所学知识和方法的理解。

2、在综合应用所学知识与技能解决实际问题的过程中，提高计算能力和解决问题的能力，不断发展学生的思维。

情感、态度与价值观

1、培养学生归纳的能力和整理知识的能力，养成回顾与反思的良好习惯，增强学习数学的兴趣和信心。

2、能运用所学知识解决简单的实际问题，获得成功的体验。

单元教学重难点

重点：除法、乘法计算，年、月、日，统计知识，面积，以及运用所学知识解决简单的实际问题。

难点：能运用所学知识正确分析、解决简单的实际问题，培养和加强统计观念及空间观念。

单元课时安排






5课时

二、数学学习评价：

数学学习评价是数学新课程的实施中一个关乎成败的因素，评价是杠杆，具有导向作用。新课改倡导“立足过程，促进发展”的课程评价。评价的功能不再只是甄别和选拔，而是“全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。

教师面对的是一群活生生的孩子，这就注定评价没有一个铸就的模式。不同的学生由于在性格、智力上存在差异，评价自然也应该所不同。因此在教学过程中，采用多元性评价方式和评价主体，始终采用“上不封顶，下要保底”的方法贯穿于整个教育教学中，评价的方式多种多样，主要有“自评、互评、师评、家长评”等四种评价方式，并且要做到“自评与互评相结合，评价与点拨相结合”，使评价的过程成为学生的自我认识、自我分析、自我完善的过程。

数学学习评价，既要关注学生数学知识与技能的理解和掌握，也要关注学生学习数学的情感与态度：既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习数学过程中的变化和发展；另外评价是与教学过程并行的同等重要的过程，评价提供的是学生强有力的信息，教师要及时给予学生指导和反馈，促进学生改进。评价还应体现以人为本的思想，构建个体的发展。

（一）、作业评价

数学作业评价更是实施数学学习评价的重要组成部分。作业是学生获取、巩固、应用知识的一种手段，是课堂教学的延续。作业也是师生交流互动的另一种方式，评价是向学生反馈学习情况的一种形式，其目的是为了促进学生全面发展。

作业的评价不能只关注对错，更要关注书写的习惯，作业本的爱护程度。因此，我对孩子们的作业分正确率和书写两方面进行评价，正确率的评价采用等级制，根据正确情况给予“A”“B”“C”评价。书写的评价采用星级制，书写端正美观的给予“三星”“二星”“一星”的评价。作业上的错题，学生订正后，进行二次批改，并在原基础上给予小红旗的评价。

数学作业,作为课堂教学的延展方式、作为学生对教师的一种极为重要的反馈方式,有助于学生巩固在课堂上所学的知识点,是教学中至关重要的一个环节。而教师对学生作业的有效评价,又对学生掌握所学的知识具有极其重要的作用。

反思：

学生自主学习是课程改革的主旋律，“以学生为主体”是当代教学的基本思想。激发学生兴趣，使学生成为学习的主体，让学生的学习由被动改为主动，是终身学习的基础 。

由于学生生活得背景和思考角度的不同，对同样的知识构建的途径必然也是多样的。但因课本编排的局限，不可能将各种想法全部展现出来，这就要求我们尊重学生，鼓励学生在借鉴课本想法的基础上，展现多样化的见解，撞击出思维的火花。在预习的基础上，教师要鼓励学生不满足于课本知识的获得，敢于向课本挑战，从不同的角度提出不同的见解，运用自己的智慧填补课本的空白点，从而达到对课本知识的深层次理解，构建自己清晰的知识网络体系。