三年级科学9月份过程性评价

三年级科学9月份过程性评价

一、学习内容

9月份学习内容为：教科版三年级科学下册第1单元1--5课：《水到哪里去了》、《水沸腾了》、《水结冰了》、《冰融化了》、《水能溶解多少物质》。

二、学情分析

水是我们生活中最常见的东西之一，水的作用是非常大的。学生在一年级下册《我们周围的物体》单元学习时，对水已经进行了一些学习和观察。虽然水也是孩子们生活中常见的，但如何将学生对水的零散的、生活化的认知向科学概念转化呢？这是我们期待学生关注和探究的问题。

学生在生活中经常会见到水沸腾的现象，但多为感性认识，比如水在加热过程中温度会上升、水烧开时会有气泡产生同时发出声响等等。用温度计测量水温以及用酒精灯加热水的实验，对于三年级的学生来说有一定的难度，需要教师进行正确规范的实验指导。

不少学生在平时生活中，已经有了这样的经验：水在一定的温度下能结成冰。甚至有的学生就已经知道了环境温度在很低的情况下，水能结成冰。但是，从什么温度开始结冰，水在结冰过程中，要向周围放出热量，学生的体验不多。

《冰融化了》是学生观察水结冰的变化过程后展开的。学生对冰既熟悉又陌生：冰融化这个过程，学生在日常生活中有很多经验，但学生往往缺少细致地观察冰融化的过程，也没有比较冰融化成水后体积的变化。因此观察并记录冰融化成水的变化过程就成为本课重点，通过探究活动培养学生仔细观察，认真记录，有序交流等良好的科学习惯。在一年级的时候，学生学习过《它们去哪儿了》，知道水能溶解盐、红糖，
不能溶解小石子，判断溶解的现象是颗粒看不见了。这节课，在基于学生对溶解的已有认知上继续探究盐、小苏打这些能溶解的物质，究竟能溶解多少。

三、月教材分析

（一）教材解读

《水到哪里去了》是单元起始课，本课有四个活动，一是解释水去哪儿了，二是说说生活中的蒸发现象，三是用实验解释蒸发现象，四是比较水和水蒸气的相同点和不同点。《水结冰了》旨在引领学生探究水的沸腾实验，观察水的沸腾过程，能从探究实验中获得并记录水沸腾的相关现象与证据，与已有的认知形成冲撞、整合，获得深刻的身心体验。水的沸腾实验中有温度计的使用、石棉网的作用、酒精灯加热的注意事项、水量和水温的选取、仪器摆放的方法介绍等问题，内容多且杂。通过前面两节课的学习，学生已经知道水在一定条件下会变成水蒸气，水蒸气是一种无色无味的气体。沸腾是水受热超过一定温度时发生的剧烈的汽化现象，
沸腾过程中水的温度不再发生变化。本节课要研究水在什么条件下会结冰，以及水结冰后有哪些变化。水的这种变化是怎样产生的，即水是怎样结成冰的。学生经历观察水结冰过程，得出当环境温度低于
0℃，水的温度下降到 0℃时，开始结冰，从液体状态变成了固体状态。水在结冰过程中，要向周围放出热量。

《冰融化了》学生将经历观察冰融化成水的变化过程。教材希望学生在关注冰状态发生变化的同时，还能注意到其他现象。本课安排了三项探究活动：一是学生用吸管或吹风机向冰块吹热气，观察冰块的变化，引导学生思考冰块融化的原因；二是将结冰的试管放入热水中，观察冰融化成水的变化过程。通过在试管上做标记，了解冰融化成水后体积会减小；三是比较水、水蒸气和冰的相同点和不同点，并建立起三者之间的转化关系。

《水能溶解多少物质》本课通过回顾“哪些物质能够溶解在水中”，聚焦“50毫升水能溶解多少克食盐和小苏打”，学生经历“猜测-讨论-验证”，用对比实验来研究食盐和小苏打在水中的溶解能力，得出同样多的水能够溶解的食盐和小苏打的质量是不同的，并使学生初步建立控制实验变量，防止干扰的实验意识。学生通过不同的方法会使实验的快慢和数据的精确度不同，但是都能得出实验结果。通过实验数据，发现不同物质在等量的水中溶解的量是不一样的。

（二）教学目标：

科学观念：

1.通过“水到哪里去了”的探究实验，知道水在一定条件下会变成水蒸气，认识水蒸气是一种无色无味透明、看不见、摸不着的气体。

2.通过利用酒精灯给水加热的活动，知道水受热超过一定温度时会沸腾，水沸腾后温度不再发生变化。液态的水变成气态的水蒸气，体积会变大。

3.通过观察和测量水结冰实验，知道当环境温度发生变化后，水的温度和状态也会发生变化；认识到当水的温度下降到
0℃时，开始结冰，变成固体状态，并且向周围放出热量。

4.观察加热后冰块的变化，知道冰在融化过程中，要从周围吸收热量，热量是使水的状态发生变化的重要因素；知道当环境温度高于0℃时，冰开始融化。

5.通过实验观察，知道水能溶解食盐和小苏打；认识到同样多的水能够溶解的食盐和小苏打的质量是不同的。

科学思维：

1.通过观察水的蒸发现象，比较、分析、归纳出水和水蒸气的异同。

2.通过交流、分析、概括等方法，知道水沸腾与水蒸发两种现象的异同。

3.用比较的方法，能区别水和冰的相同点和不同点。

4.用比较和分析的方法，能找到冰融化成水后体积变化的证据，能建立起热量和水的状态变化之间的联系。

5.能初步建立直观模型解释物质在一定量水中的溶解程度。

探究实践：

1.能设计并实施简单的对比实验，对水的蒸发现象提出合理的解释。

2.能够正确利用酒精灯给水加热，用口述、图文结合、数据等方式表达水加热过程、水沸腾时观察到的现象。

3.在观察水结冰的过程中，能用温度计测量和记录出水结冰时的各种变化，会思考冰与水是否为同一种物质。

4.能在加热冰块的过程中，观察并记录现象，收集冰融化成水体积变化的证据和热量变化的证据，得出结论。

5.对比实验的方法，能观察物质在一定量水中的溶解程度。

态度责任：

1.在探究实验中，形成细致、客观的观察态度，培养对水深入研讨的好奇心。

2.在探究实践活动中，形成实事求是、重视证据的科学态度以及愿意与他人合作、乐于交流的学习态度。

3.在观察水结冰的实验活动过程中，能产生对物质状态变化的兴趣，保持认真、细致的观察水的不同状态转化的态度。

4.在探究过程中，能保持认真、细致的实验态度，能意识到细致的观察能获得更多的发现。

（三）教学重难点

教学重点：

设计对比实验来观察“水到哪里去了”并解释观点。观察水加热和沸腾过程中产生的现象。分析发现水结冰过程中的温度变化。经历冰融化成水过程中现象的观察。发现不同的物质在水中的溶解的量不一样。

教学难点：

理解水蒸气的特点并能区分“水蒸气”与“白汽”。水沸腾现象的实验和分析。初步建立水的形态变化与热量变化有关系的概念.感知水的状态变化与热量有关，水的三种状态之间是可以互相转化的。通过规范的操作获取
25 毫升水中食盐和小苏打溶解的量。

（四）材料清单
（
四人一小组）

教师：学生实验材料1套、班级记录表、教学课件。

学生：两个完全相同的透明杯子、棉签、一片保鲜膜、一根橡皮筋；试管、清水、碎冰、温度计、烧杯、食盐、小勺、橡皮筋；三角架、石棉网、烧杯、酒精灯、温度计、硬纸盖、水；冰块、吸管、蒸发皿、结冰的试管（或碎冰冰）、烧杯、热水、记号笔；食盐20g、小苏打20g、烧杯2只（装50ml水）、玻璃棒2根。

四、“1”的评价——作业评价

1.评价标准：

《科学课堂作业本》练习能真实地反映学生学习的情况、习惯态度，每页练习我将认真翻阅并加以合理评价，根据学生完成该作业的质量来判断其水平和能力。课堂作业实施作业质量的等级评价加书写星级评价的双评价制度，有错的及时订正并给予二次批改，培养学生认真完成作业的良好习惯。所以我把作业书面评价分正确率和字迹工整两部分。作业的正确率用A、B、C的等级评价，作业字迹的工整用“☆”等级表示。对于课堂作业本有错的孩子，进行面批二次批改，订正。能够及时订正错题的学生给予☺图案评价，表示订正后的表扬和鼓励，让有错的孩子不会失去信心。

2.评价标准：

A：作业独立完成，及时上交，正确率高，书写整洁；

B：作业独立完成，及时上交，有1-2个错误，能及时订正、书写整洁；

C：作业不能独立完成，迟交，错误较多，书写不认真。

5☆：书写工整美观；4☆：书写整洁端正涂改少；3☆：书写比较端正涂改少；2☆：书写较潦草；☆：书写不认真涂改多。

3.
作业本展示

4.作业评价反馈小结：

科学作业本以检测学生达到课堂教学目标要求的水平为目的，以多种作业形式为手段，全面体现新课程的要求，是重要的过程性和诊断性评价工具。本册科学作业本突出基础性，既有对基础知识和基本技能的检测，又重视学生思维能力的发展，还渗透着情感态度与价值观教育的要求，并具有一定的弹性。利用作业本，学生可以知道自己达到教学要求的程度和存在的问题;教师可以了解学生学习的状况和不足，进而改进教学，更好地促进学生的发展。带“*”的为选做题。

本月出错率较高或者较难完成的题分析与措施：1、作业本第2页，科学阅读：人们把水蒸气预冷变成小水珠的现象称为（），很多学生会选A选项“蒸发”，对于这些学生，主要存在的问题在于没认真看阅读内容，就看到这节课主要学习的内容《水到哪里去了》，就只记得蒸发了。熟不知水和水蒸气可以互相转换，水变成水蒸气的过程时是蒸发，水蒸气变成水的过程是凝结，在教学过程中，我可以多举例生活中的现象帮助学生加以区分，另外学生在做题过程中养成认真阅读，划出关键信息内容的习惯。2、作业本9-10页的6个选择题和科学阅读出错率较高，主要原因在于做实验前注意事项学生每认真倾听，做完实验后没时间总结，导致很多题没仔细思考，科学阅读则是对溶解度的数据分析存在困难，让学生学会找到食盐的溶解度，并在表格中对应找到食盐的溶解性等级范围。