评判的目的是全面考察学生的学习状况，鼓舞学生的学习热情，促进学生的全面进展，评判通过形式多样的全面评判获得的多源反馈信息而深刻地积极地改进教学，促进师生共同进展。对学生数学学习的评判，既要关注学生技能的明白得和把握，更要关注他们情感的与态度的形成和进展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和进展；还要关注学生的个性差异，爱护学生的自尊心和自信心。对评判结果的描述，应采纳鼓舞性语言，发挥评判的鼓舞作用。教师要善于利用评判所提供的大量信息，适时调整和改善教学过程。

三、评判的依据：

小学生进展性评判的依据是《基础教育课程改革纲要》、《教育部关于积极推进中小学评判与考试制度改革的通知》和《数学课程标准》。

四、评判的原则：

1．评判内容多维化。

对学生的学业要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行综合评判。评判的内容更多地指向：“学习有价值的数学”——有价值的数学任务和数学活动。数学任务更多地需要有意义的“做数学”过程，更多地暴露学生的数学思维过程。

2．评判主体多元化。

既要有教师的评判，还要有学生的自我评判，家长的评判，也要有学生间的相互评判。

3．评判方式多样化。

依照数学学科的特点，小学生数学学习的评判形式、手段和方法，能够是考试，动手操作，撰写数学小论文或调查报告，小组实践活动等等；自我评判、面谈、提问、日常观看、成长记录袋等多种方法相结合。定量评判与定性评判相结合，形成性评判和时期性评判相结合，书面考试和实践应用相结合。结合区教科中心规定的“四结合”评判方式，注意多种评判方式，既书面考试、口试、动手实践、平常表现的有机结合。

4、评判关注过程与能力

要注重对过程性知识形成与把握的评判。重视对学生发觉问题和解决问题的评判。注重对学生综合实践能力的评判。

五、评判措施：

综上所述，确定五年级的过程性评判分为形成性评判、时期性评判和学期终结性评判三大部分。

(一)形成性评判

形成性评判是对学习过程及其结果的评判，并通过评判来阻碍学生的学习过程。它是建立在事实判定基础上的评判，因而它具有评判的差异性、针对性和即时性，它能及时地给学生提出改进的建议和进展方向。形成性评判要紧采纳几种形式：

1．课堂观看中的即时评判

课堂评判的内容要紧有：知识的把握情形，学习爱好，参与学习活动的主动性、积极性；在学习中发觉并提出问题，解决问题策略的多样化，方法的专门性，思维的灵活性、制造性，想象的丰富性；独立摸索与合作交流；良好的学习适应等。通过课堂观看，能够及时了解学生的学习情形，做出积极反馈，给学生以鼓舞、指导，以便于学生自己及时作出反思与调整。教师针对每节课学生课堂参与学习活动的情形进行适时口头评判。并关于思维活跃、发言积极、有创新精神的学生进行重点夸奖和记录，以以促进良好的课堂学习氛围。

2．实践操作情形的评判

依据教材相关内容设计有现实意义的，有利于培养学生创新精神和实践能力的实践作业，能够是调查访问的形式，也能够是写数学日记的形式，对学生所学数学内容感爱好之处进行总结。并依据每位学生的完成情形评出相应等级，评出优秀作业进行展览。并指出做得不够好的方面，以促进下一次显现更多的优秀实践作业。

3、家庭作业情形的评判

依照学生每天的家庭作业完成情形进行及时登记，并给予相应的等第评判，突出的现象辅之于教师点评，具有鼓舞性，又引起学生的反思。关于作业优秀的学生给予及时夸奖。

（二）时期性评判

1、单元“整理与复习”评判

在各单元知识学习完毕后，布置学生对本单元的知识进行整理和复习，并用学生喜爱的形式办成数学小报，依照学生的完成情形进行及时评判，同时评出优秀作业进行展现。

2、单元学习成效测试评判

单元测试，可采纳自评、教师评、家长评等形式。

① 自评。

学生自己针对本单元的学习情形，进行自我评判与反思。也可设计学生纠错反思。也确实是把本单元学生的错题进行反思，分析错误的缘故，并进行及时更正。

② 教师评。

评判内容以课程标准为依据，紧扣本单元学习内容，要紧考察对本单元所学基础知识和差不多技能的把握情形。

③ 家长评。

家长依据小孩在家的学习和作业情形给予客观的评判。

3、期中考试评判

每学期进行一次期中检测，并及时写出试卷分析，依据学生知识把握中的不足之处，进行实时地反思与调整。为后面的教学工作做铺垫。

(三)学期终结性评判

学期终结性评判一样由面试、实践检测、平常表现、期末测试四部分构成。

1、面试内容包括：口算、听算、表达运算公式的推导过程等。

2、实践检测

实践检测的内容和形式，应力求丰富多彩而又切合学生实际。实践检测的形式要紧有：动手操作，调查统计，信息收集和整理，参观访问、实际操作测量、设计制作等。动手操作的题目能够让学生有所选择。实践检测的评定可用等级制。要紧依据是学生在活动中表现出来的积极性、主动性、创新性、合作精神等。

3、平常表现

结合前面的“形成性评判”和“时期性评判”进行综合评定。

4、期末考试

期末考试的内容要紧有以下一些：基础知识；运用所学知识解决简单问题的能力；综合运用所学知识解决较复杂的问题的能力；运用所学知识和方法探求新知识的能力；解决问题策略的发散性和求异性；想象力丰富程度等。

5、期末总评等级由以上几个方面进行综合评定。

六、评判过程

（一）课堂表现

1.评判内容：用心听讲与积极发言(发言一次+5分，点名夸奖一次+5分，点名批判一次-5分。）

2.评判方法：采纳学生互评和教师评判相结合的方式进行。

3.评判工具：定性评判（平常评判表见最后）

（二）作业情形

1、课堂作业

（1）评判内容：课堂上学习的知识和内容。（参考《小学数学练习册》）

（2）评判方法：作业展评。《小学数学练习册》全部完成后，组织学生利用一节课的时刻进行。

（3）评判工具：定量评判+定性评判

2、家庭作业

（1）评判内容：家庭作业。

（2）评判方法：组评+师评。

（3）评判工具：定量评判+定性评判（评判表）

（4）.评判标准：家庭作业完成及订正情形统计表（作业评判表见最后）

（三）基础知识把握情形

1.评判内容：依照“知识和学习水平评判参照表”所示的“基础与应用性知识”。

2.评判方法：学期终止，让学生把本学期单元测试卷装订成册带到学校，利用一节课时刻展评。

3.评判工具：定量评判（评判表）

（四）数学实践活动分为三个方面：用旋转和平移制作漂亮的图案、去超市调查质量单位、测量面积、设计艺术节徽标、每单元的知识整理。这部分内容采纳定性评判和定量评判相结合来考察学生动手操作和应用数学解决问题的能力。

（1）评判内容：每个单元的内容整理成手抄报。统计表整理成活动记录。课前资料收集以及总结绘制成活动记录。

家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，小孩一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情形及时传递给家长，要求小孩回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高专门快。

（2）评判方法：让学生把本期活动记录在班上进行展评，展评后将作品存入《成长记录袋》。每单元的知识整理在班级宣传版面进行展览，最后也存入各自成长记录袋

要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言进展的障碍。许多幼儿当众说话时显得可怕：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆那个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，排除幼儿恐惧心理，让他能主动的、自由自在地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的适应。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的爱好，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地关心和鼓舞他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清晰，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出夸奖，并要其他幼儿仿照。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆识也在不断提高。

依据“教、学、评”一致的原则，采纳定量分析和定性分析相结合的原则进行班级、年级的学科学生学业质量分析。

与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟专门貌，属句有夙性，说字惊老师。”因此看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一样学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。现在体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。